院长信箱学术科研
名师大会 | 初中名师论坛：学术碰撞 激荡火花 集聚百家之长
11月24日，第四届“江浙沪京粤+”名师英语读写课有效教学观摩研讨活动初中名师论坛在浙江师范大学行政中心报告厅举行。本次论坛由浙江师范大学婺州外国语学校常务副校长陈永芳老师、bat365官网登录入口副教授、英语系主任竺金飞老师主持。
参加本次论坛发言的分别是金华市教育教学研究中心邓波老师、洛阳市联盟路初级中学郭异斐老师、浙江省教育厅教研室李威峰老师、北京教育科学研究院基础教育教学研究中心蒋京丽老师、江西省教育厅教学教材研究室温爱英老师、江苏省扬州中学教育集团树人学校常松老师和杭州高新技术产业开发区（滨江）教育研究院吴莎莎老师。
邓波
邓波老师以“过程性评价驱动下的初中英语读写整合教学设计与实施”为题进行了发言。她将过程性评价应用到初中英语课堂教学中，探究其内涵、意义以及实施路径。邓波老师的结论是，研究路径第一为研读语篇，分析学情，让学生明确差距；第二为制定目标，设计活动，让学生体验评价；第三为关注生成，促进建构，让学生学会评价。最后，邓波老师强调“过程”是可视、可感、可评的学习过程，是学生理解并建构维度的体验过程，是学生成为参与者、设计者和合作者的评价过程。
郭异斐
为实现学科育人的目的，郭异斐初中英语工作室自2013年起对读写教学展开了多年探索。郭异斐老师就“基于学科育人的‘一核四型五课’的初中英语读写整合教学探索”为题作了专题分享，首先，她指出，目前初中英语阅读和写作教学存在一些问题，制约了学生读写能力的提升和核心素养的发展。随后，她表明，其所在团队提出“培养学生成为具有国际视野和中国情怀，能思辨、善合作、会表达的青少年学子”育人理念，并且形成了“一核四型五课”的初中英语读写整合教学成果。郭异斐老师进一步指出：“一核”是“指向写作的”初中英语读写整合“3+3”教学模式；“四型”是四种读写整合课型；“五课”是素养本位课程理念、数据驱动的课程开发程序、基于学生需求的课程内容、交互式课程结构、多元化课程评价，成功帮助学生提高写作水平和核心素养，对解决读写教学分离、读写资源较少等问题提供思路，对教学实践有着重要意义。
李威峰
李威峰老师的报告题目是“体现核心素养导向的初中英语读写教学”。首先，他对《义务教育英语课程标准（2022年版）》所提到的课程理念进行了深入的解析，英语课程应当培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其次，对于初中读写教学，他认为，内容要理解+创造，语言要分析＋模仿；思维要吸纳+表达，文化要鉴赏+传播。教师应从“内容、语言、思维、文化”等四个维度将阅读与写作联为一体，融合互动，协同发展。最后，李威峰老师借用人教版八年级上册英语教科书中的“Thanksgiving in the United States”为例，讲述了教学应从《课标》中寻找理论支撑，从语篇解读中明确设计基点，从活动设计中落实读写目标和从评价活动中检验教学效果。
蒋京丽
蒋京丽老师围绕“中学英语读写结合教学策略探究”这一主旨，进行她的汇报展示。首先，她借用“THE POWER OF READING”这本书，表明素养是学生亲身实践出来的，教师需要开展提升学生素养的活动。为了帮助学生更好理解和表达英语，教师应组织丰富的语言实践活动，从而帮助学生利用英语在真实语境中进行有意义的沟通和交流。然后，蒋京丽老师先后介绍了关于“Fiction”和“Non-fiction”两类文本教学的方法。最后，她表明教师应该做到让每一个活动与学生相关，积极调动学生的主体参与性。
温爱英
温爱英老师借助2023年全国18份中考省卷阅读理解题，围绕“充分发挥测试的导向作用，有效促进教与学”这一主旨，对试题题型、体裁、题材、考查内容、思维活动等方面进行分析，探讨导向型原则下试题的落实情况。她表明，该类试题体裁多样，题材丰富，不仅考查了学生的阅读能力、表达能力，还融入文化意识、学习能力、 思维品质的考查，但是仍然存在缺陷。温老师进一步指出，试题在素材主题的丰富性、题型的灵活性，对学生批判性、 创造性思维以及在实际情景中解决问题能力等方面还可以进一步完善。在此基础上，温爱英老师提出四点建议：第一，拓宽选材主题，丰富主题内容。第二，改变固定题型，提升试题灵活性。第三，适当增加主观题，增强试题开放性。第四，设计合理情境，提高任务真实性。
常松
常松老师首先提到《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出，初中英语“教材应适当选用英语名著、名篇的节选，让学生感知英语文学语言的魅力”。其次，他对文学名著读写现状进行分析，指明读写融合的重要性。常松老师以“基于文学名著的初中英语读写融合教学的实践探索”为主题，进一步阐明他的思想。第一，教师应借助文学语篇鉴赏，发现语言运用精妙点。第二，教师应借助以写促读，探寻思维培养创新点。第三、教师应借助读写融合实践，触发言思协同共生点。常松老师认为，教师可以从以上三点出发，培养学生的逻辑思维、辩证思维与创新思维，进而提高学生语言理解能力和表达能力。
吴莎莎
吴莎莎老师以“初中英语故事类文本教学实践与思考”为题进行了报告展示。她指出，故事类文本教学非常考验教师的语篇解读能力，那么教师应该如何使故事类教学更加有深度和厚度呢？为了回答这个问题，吴莎莎老师以“Hansel and Gretel”为例，从故事场景创设、故事情节梳理、人物性格分析、故事主题探究四个方面切入进行发言。首先，关于故事场景，她提到故事场景呈现方式有很多种，教师可以和学生一起生成故事场景。其次，关于故事情节，教师可借用图表梳理的方式，帮助学生整体理解故事发展。而后，关于人物性格，教师应该引导孩子客观、全面地评价人物。最后，关于故事主题,吴莎莎老师认为主题可以帮助学生构建正面的伦理观和善恶观。
“习语金句”专题
弘扬伟大建党精神
奋进新时代新征程
-Moral Integrity and Academic Excellence-
撰 稿 | 杨晓慧
拍 摄 | 余漫 邓童馨 傅一
编 辑 | 缪以恒
审 校 | 陈永芳 竺金飞 娄瑶琪
复 审 | 杨雪龙 薛禹彤
终 审 | 项 伟